由電影《浪潮》引發的對中共獨裁統治的思考

俄羅斯莫斯科喀秋莎農場 文雪

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1967年,在美國加州的壹所高中裏,壹位青年教師Ron Jones,為了讓學生們明白什麽叫法西斯,他提出鏗鏘有力的口號,“紀律鑄造力量”、“團結鑄造力量”和“行動鑄造力量”搞了壹場教學實驗,用嚴苛的規條束縛學生,向他們灌輸集體主義,要求他們絕對服從,遵守紀律。令人驚訝的是,學生們非常順從,步調壹致地投入其中。他們精神抖擻,穿上制服,做課間操,互相監督,很快凝聚成壹個新的團體。41年後,這個真實事件被德國人改編成電影《浪潮》(Die Welle, 2008)。

這個教學實驗網上稱為”第三次浪潮 “運動,實驗結果表明,只用壹個星期的時間,法西斯獨裁主義即可復活。

《浪潮》電影將故事發生的背景改在了德國的壹所高中,那裏舉行的國家體制主題活動周中,政治老師賴納·文格爾由於最喜歡的“無政府主義”被另壹位老師選走,無奈之下只能講“獨裁政治”課程,並進行了實驗。

在看這個電影的過程當中,我不由自主地想到了中共獨裁統治在中共國運用的手段,這類手段不只是用了壹周,是不間歇地執行了70多年。從娃娃開始的洗腦教育。絕大多數的老百姓深陷其中而不自知,還參與其中做了很多可憐、可怕又荒唐的事,才讓中共的獨裁統治在中共國發展到今天這地步。

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在此按照電影中時間及劇情的發展來對比中共獨裁統治的手段。

周壹

第壹堂課開始,老師文格爾講了獨裁的概念(獨裁體制下,由個人或集團組成政府,擁有極大權力,可以自由修改法律),多數學生們都以漫不經心的態度對待,已經厭倦了總是壹直講納粹,認為納粹已經成為歷史,不應該壹直背負著罪惡感,大家都認為納粹獨裁專制不會再發生了,沒有群眾基礎。其中壹位同學卻提出了反對意見,她認為這不是在背負歷史的負罪感,而是對歷史的責任。

課間休息10分鐘,文格爾進行了思考,由此開始了獨裁政治的課堂實驗。

首先重新擺放了課桌座椅的位置。然後提出納粹獨裁專制體制的前提是有壹個核心的領導角色,並通過投票選舉決定是否由文格爾扮演核心領導角色,準確地說是是否有人反對,最後以壹人反對壹人棄權的結果當選。

緊接著文格爾提出了作為領導者應當得到相應的尊重,所以這段時間要求學生們稱呼他為文格爾(姓)先生,並聲稱在課堂上只有經過他的允許才能發言,發言必須起立,並說了壹些起立發言的冠冕堂皇的好處;同時規範了坐姿,期間有同學不照做則被要求離開,美其名曰不強迫任何人。

隨後的課堂裏提到專制體制的重要特征是紀律性,並提出“紀律鑄造力量”。課堂上總結出了高失業率,社會不公,高通貨膨脹,政治信任破產以及極端的民族主義有利於專制制度的誕生。

第壹堂課結束我不禁倒吸壹口涼氣,我在中共國接受的完全就是從娃娃抓起的洗腦式教育,從開始上學就壹直在按照獨裁統治的方式接受教育:從坐姿到發言方式,到對老師的稱呼。我們不聽家長、不聽長輩的話,但是老師的話對於我們來說就像聖旨壹樣,從小就被培養了對核心人物的無上崇拜。如果壹旦有不聽話的學生就會被老師定義為壞學生,就自然而然被孤立了,這也是被灌輸的排除異己的方式。

電影中的選舉方式有沒有很熟悉?沒有選擇的選舉權。第壹堂課開始時對獨裁的定義“可以自由修改法律”,是不是也令您想起了中共2017年對憲法的修改?

關於電影中提到的極端民族主義在中共國簡直屢試不爽,諸如對日本汽車的打砸和破壞、灌輸人民對西方“列強”的仇視、無處不在的為國爭光、屹立世界民族之林、戰狼系列等等。可以從電影中看出德國課堂上關於對獨裁納粹的歷史應該是反復提及的,反觀中共的教育,對中共政府所做的惡事壹直是遮遮掩掩,不承認不說還歪曲事實,看看土地改革、大躍進、文化大革命、八九六四天安門流血事件等等,哪個不是罄竹難書?

周二

課堂開始,文格爾先生帶領學生們起立活動,尤其強調統壹步調,所有人的腳步聲融為壹體,整齊劃壹,鏗鏘有力,老師強調這是集體的力量並稱這種力量能夠讓橋梁倒塌,即“團結鑄造力量”。

接著老師以打破平常的小團體(如朋友)為由重新安排了每個學生的座位,成績好的學生和成績差的同學坐在壹起,並稱這樣有利於互助和團結,(甚至為了能提升成績可以互相抄襲),做為壹個整體會表現更好。隨後老師提出了作為壹個團體要穿統壹的制服(牛仔褲和白襯衫),雖然有同學提出反對意見認為這也排除了個性,但是仍然這樣決定了。

當我看到第二堂課裏整齊劃壹的腳步時,我不禁想起了我從上學第壹天起的體育課就是教走步,壹直到大學裏的軍訓都是在教走步,無論是起步走還是正步走,都要求我們必須整齊劃壹,這種走步貫穿了我們受教育的十幾年的時間。以前我壹直想不明白難道不會走步嗎?為什麽要壹直教並且訓練這些?這第二堂課之後我終於明白了,中共這樣做完全是從小統壹並控制我們的行為,根植這些“統壹”和“控制”到我們的血液當中,並冠以“團結鑄造力量”以及“集體主義”的美名。

我們再看老師排座位的方式,仿佛我穿越回了自己的課堂,我們必須接受被同化,我們必須接受被安排,所有的個體都被無條件、無差異地綁在這個集體中,這就是中共所謂的集體主義價值觀。

是否還記得董存瑞炸碉堡,黃繼光堵搶眼、英雄兒女王成等等這些我們從小就壹直被灌輸的故事?是否還記得奧運會以及其他各種重要的國際賽事上為了奪得金牌,被中共安排下的各種讓球事件及興奮劑?是否還記得小賴寧救火的故事,“明知山有火,偏向火山行”?可是賴寧還是個孩子啊,教育所有的孩子向小賴寧學習,不能救火也要為集體犧牲。這些全是中共的獨裁統治給我們灌輸的毒素,為了集體榮譽可以犧牲個體,可以不擇手段,可以失去公平和公正。

我不禁要問:“集體難道不是個體組成的嗎,難道不是個體的利益得到保障後整個集體就會得到保障嗎?”答案很顯然,中共根本不管個體的死活,以下幾個例子無壹不是如此。

近幾年國內的私人企業家都活的戰戰兢兢,私人財產隨時歸為黨有,隨時有被消失的可能,無論是阿裏巴巴馬雲還是京東劉強東或是萬達王健林無壹不是如此,據說馬雲已經消失了,連很多外媒都關註了這件事;壹帶壹路大撒幣,對非洲國家免除債務大撒幣,可是對國內億萬個楊改蘭無動於衷;雖然中共國征著世界上最高的稅,但是當各種天災人禍發生時,首先發動的就是老百姓捐款;面對中共病毒疫情,依然把老百姓當作疫情經濟的砝碼輪輪盤剝。

對於統壹服裝,我們同樣不陌生,上學的時候必須穿校服,否則會為班集體扣分,被稱為拖集體後退,這同樣也是排除差異和消除個性的手段。這就是為什麽被中共統治之下的孩子沒有個性、沒有常識,沒有邏輯思維能力、沒有創造力,這都是中共苦心孤詣打造的、完全服從於中共的獨裁專制統治的奴隸。

周三

多數學生穿了白襯衫和牛仔褲,只有壹位女學生沒有穿白襯衫,被和她同課的男朋友認為自私,也遭到其他同學的嘲笑和排斥,周二提出反對意見的女同學轉課了,與此同時也加入了更多的同學。

上課開始學生提出應該給團體起個名字,於是大家紛紛舉手發言,其中那個沒有穿白襯衫的女同學壹直舉手想要發言卻被老師有意忽視,直到最後才發言。通過投票選擇了“浪潮”做為該團體的名字。同時老師又提出了為該團體設計壹個標識(Logo),緊接著有學生又提議可以把標識做成貼紙,在社交媒體創建 “浪潮空間”。老師宣布進入下壹階段“行動鑄造力量”,為團體發動創造力,壹切為了集體。

課後,在滑板場地玩滑板的幾位同學要求想要在此玩滑板的孩子加入浪潮才可以使用這個場地。晚上,學生們踐行著老師提出的“行動鑄造力量”這壹口號,學生們的熱情完全被煽動起來,趁著夜間三五成群出來到處噴繪“浪潮”的標識,到處貼“浪潮”的貼紙,無論是建築物、車輛,他們甚至把別的團體的標識遮蓋住。更瘋狂的是壹個平時很軟弱膽小的學生竟然冒著生命危險借著腳手架爬到壹個非常高的在建建築物的頂端噴繪標識。

沒有穿校服的同學遭到了排斥,被邊緣化。周二課堂上提出反對意見的同學已經離開組織。學生之間已經沒有了包容性,出現了排他性。

在中共的教育方式下國人對待異己的反應不出其二:當有人提出反對意見或不同意見的時候,多數人的反應通常是面紅耳赤,惱羞成怒,並會把這個人當成敵人打壓,使其遠離。中共對各種宗教的打壓迫害,對法輪功信徒“活摘器官”;中共對新疆維吾爾族同胞的迫害,建立“新疆集中營”;中共對西藏同胞的迫害,屠殺西藏人;中共對香港同胞的迫害,通過“國安法”濫捕亂抓等。中共對於少數族裔、對宗教信仰、對香港的迫害數不勝數,罄竹難書。中共內部通過反腐敗排除異己,通過發動文化大革命排除異己,通過土地改革、鎮壓反革命和抗美援朝鏟除異己,這壹系列都是滔天的罪惡!

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電影裏面為團體起名字、設計標識並創建了社交媒體空間,老師為團體及每壹位個體打了“雞血”,並提出了口號“行動鑄造力量,為團體發動創造力,壹切為了集體”,這無疑煽動團體裏的每個人都成為了狂熱分子。這無異於利用群眾/學生運動,即發動了群眾運動並動用了宣傳的力量,當個體狂熱起來會做出很多瘋狂的舉動,群眾運動會變得不可控。

中共為了實現獨裁統治的目的,最擅長發動群眾運動/學生運動,靠發動學生、工人及農民而起家,曾多次利用群眾運動發動土地改革,成為執政者之後繼續發動土地改革,妖魔化地主、富農,制造仇恨,致使殘暴和血腥橫行。除此之外,如大躍進,人民公社化運動,三反五反,文化大革命等等,這些無壹不是為了邪惡的獨裁專制統治,樹立並增強毛賊的絕對權威地位,排除異己的行動。

看看電影裏面狂熱的學生們像極了文化大革命中的紅衛兵和紅小兵,戴著紅袖箍到處貼著大字報,到處去批鬥。如果還不是極端的民族主義者,在中共不斷的宣傳和引導之下,最終也會變成壹個狂熱的民族主義者。壹定是這樣,在中共不斷的洗腦下,壹直被灌輸著西方列強、帝國主義亡我之心不死,長在中共國的人們仇視美國、仇視西方、仇視壹切中共的反對者,已經完全陷入民粹主義的漩渦。

周四

學生們的“能動性”完全被激發出來甚至想出了“浪潮”的專屬問候手勢,征得了核心人物及精神領袖文格爾先生的同意並在課上告知所有學生遵守這壹規定。課下甚至發展到了只有做“浪潮”的問候手勢才能進入學校。此時被塗掉標識的其他團體找到“浪潮”的學生們理論,還是那個從前膽小懦弱並在前壹天晚上冒險爬上建築物的學生突然拿出手槍,並威脅對方如果還不離開就要爆開對方的頭。還有壹件事也正在發生,有匿名者在“浪潮”的空間留言:“收到了來自‘浪潮’成員的威脅,如果不加入‘浪潮’將會失去所有的朋友。”

此時,“浪潮”已經有了生命力,被煽動起來的學生們通過對核心人物的無限信任和推崇已經完全陷入這個“浪潮”組織,並隨著組織的自我生長和蔓延,像吸食了毒品壹樣變得喪失理智和判斷力,已經不允許不同聲音的存在,限制人身自由甚至開始用暴力的方式威脅。

我們再看中共發動起來的群眾運動,在文化大革命中紅衛兵帶著紅袖箍,口裏喊著“毛主席萬歲”,手裏拿著毛主席語錄和指示進行抓人批判,非法拘禁,遊街示眾,打砸搶掠,謀財害命的惡行,對每個人的言行、背景進行嚴格審查,禁止任何異樣的聲音。當今中共更是有過之而無不及,暴力維穩上訪人民,無處不在的言論審查和刪貼,無時不刻的監視,城管肆意掀攤,警察暴力執法,政府橫行強拆……

周五

老師早上看到報紙上刊登了 “浪潮”的標識被噴繪在很高的在建建築物上的新聞,在課堂暴怒並訓斥了學生,這堂課老師只讓學生們寫了關於“浪潮”的體會和感想,在下課時也出現了質問關於誰是噴繪了報紙上所說的標識的告密者的情景,老師拒絕了告密並說妳們要團結。此時老師已經意識到他的實驗課程已經失控。

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下午,舉行和其他學校的水球比賽,“浪潮”的成員在體育館門口發印有“浪潮”標識的白襯衫並且要求本校學生不穿者不得進入館內。比賽臨近結束,在比分膠著的時候,“浪潮”的成員主動攻擊對方致使發生了暴力事件。比賽結束後其中壹名學生與其反對“浪潮”的女朋友發生爭吵並出手打了她,這名學生對自己的行為感到恐懼,於是來到老師家要求終止這壹切。

對於這堂課我最有感觸的就是暴力和告密。電影中學生們由於“浪潮”運動而變得狂熱同時也變得暴力。現實中,在中共的統治下,人們都變得戾氣很重,壹言不合就惡語相向,大打出手。中共通過宣傳機器隨意就能煽動起仇恨和暴力,比如抵制日本和韓國時的打砸暴力。
關於告密,電影中的老師並沒有突破這點的底線,反觀中共的統治,從小就鼓勵學生打小報告,在大學裏發動學生舉報老師,在群眾運動中發動孩子舉報父母、妻子舉報丈夫、朋友鄰裏互相舉報。縱觀整個中共的統治,就是以人鬥人來達到對人民的奴役和統治。“與天鬥,與地鬥,與人鬥其樂無窮”是毛賊的“至理名言”,多麽邪惡!

在電影裏出現了醒悟者要求終止“浪潮”運動,壹如我們醒悟的爆料革命的戰友,和先行者郭先生壹起戰鬥在滅共的路上。

周六

老師召集了所有“浪潮”成員在學校禮堂開會,他用了更生動的方式再現了法西斯主義,試圖教育他的學生法西斯主義借助他們復活了。

結束這個主題周的“浪潮”運動,開始老師讀了節選的壹部分學生對“浪潮”的溢美之詞,之後他又再現了納粹時期希特勒式的演講,臺下掌聲雷動,學生們的情緒再次高漲。周五晚上要求老師終止壹切的學生再次站出來反對。老師壹聲令下要求把“叛徒”帶上來,壹群學生壹擁而上把那位學生押到講臺上,然後老師追問大家怎樣處置“叛徒”,學生們不知道怎樣回答。

老師又追問說如果讓妳殺了他妳會照做嗎?老師接著說我們可以把他絞死或砍頭,我們也可以折磨他直到他屈服,這些都是專制政府會做的事,並對學生們說妳們剛剛意識到妳們在做什麽了嗎?

妳們是否還記得剛開始時課堂上的問題——這樣的獨裁統治在現今是否可能再現?這正是我們現在做的,法西斯主義,我們自以為高人壹等,比其他人都優秀,更過分的是我們將所有反對我們的都排除在我們集體之外,我們傷害了他們,不知道我們還會做出什麽更過分的事,我向妳們道歉,我做得過火了,這壹切都結束了。

此時多數的學生如夢初醒,壹臉茫然。電影的結局是悲慘的,那個曾經膽小懦弱的學生已經將“浪潮”視為自己生命的全部,憤怒拿槍擊中壹名學生致死,最後在迷茫的眼淚中飲彈自盡。

然而在中共統治下的中共國,現實下的任何壹次群眾運動的結局遠比電影悲慘千萬倍。70多年的體制壹直都是法西斯主義獨裁專政,被中共煽動的國人在其中扮演的角色與電影裏的學生無異甚至更殘暴。中共利用人性的弱點,最大程度地釋放了人性的惡,為得就是維護這個獨裁政權。

爆料革命喚醒了千千萬萬的戰友,我們是幸運者,未來會有更多的人被喚醒,加入到滅共的戰鬥中。寫此篇的影評也是希望通過對比讓更多的人明白中共是怎樣統治、蒙蔽和殘害人民的,同時願我們認識到身上的中共紅毒,必須有意識地脫去,才能真正成為“新”聯邦中國人。

強烈推薦這部電影,看過之後您會恍然大悟,您會有所共鳴,您會有所思考。

備註:
關於影片情節的介紹全部來自電影《浪潮》(Die Welle)
關於發生在美國的Ron Jones教學實驗請參考以下鏈接:

https://en.wikipedia.org/wiki/The_Third_Wave_(experiment)

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