一个普通学生到底花了多少时间学习思想品德政治课?为什么?

作者:gogogo

在进入主题之前,首先写明笔者的讨论之前提条件。第一,教育乃立国之本,因此大到教育结构的设计,小到书本上的每一个字,都应该对每一个学生负责任。第二,需要承认时代的局限性,从一穷二白走到今天,不能全盘否定任何一门课老师对教育的付出。

本文将以中国特色的“政治思想教育”为切入点,对比探讨中美教育成果的差异,继而分析这门课教材内容潜在的问题。

众所周知,美国等发达国家地区的基础教育体系里,并没有思想品德教育,更没有政治、共产主义理论这些必修课程。以美国为例,美国学生从幼稚园到高中阶段主要是学习数学、语言、科学、艺术、体育这些课程,有部分学校提供宗教类课程,但也不强制每个学生一定要“以上帝之名”祷告。但在我国,思想品德课程从小学一年级就开始了,并且,政治科目作为大学及研究生入学的必修、必考科目,是内地学生需要花费大量时间突破的一门重要课程。

那么一个内地生到底在思想品德政治课上,到底花费了多少时间呢?笔者以每节课时长40分钟计算,以下简单说明计算过程,供大家参考。

先来看小学的情况。根据在百度问答里面找到的课表,一个小学毕业生需要花在思想品德教育课的时间大概是280个小时(16800分钟),这个只是上课的时间,并不包含课后的作业。

之后到初中,由于初中并没有标准的课时安排,一般学校每周的政治课会在2-3节左右,考虑到中考前,会有补课、加课的情况,因此把初一初二算作每周两节,初三算作每周三节。再加上初一初二每周30分钟、初三每周60分钟做思品作业的时间,一个普通努力的初中生大概需要花费230个小时来学习思政课。

然后是高中,因为涉及到文理分科这些内容,然后区域的考试制度也不太一样,我们现在只考虑一个高考必考政治科目的文科生的情况。以高一、高二每一学年四十周,每周两节政治课,每周用一小时复习及完成政治课作业, 高三每周三节课,每周90分钟用于政治课作业及复习来计算,一个普通文科高中生大约需要花费327个小时学习政治。

再来到大学。大学政治课是所有在校大学生的必修课,不分文理。大学必修的四门政治课程名称分别为《马克思主义基本原理概论》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《中国近现代史纲要》、《思想道德修养与法律基础》。每个学校对课时和学分的设置有一点点区别,但总体上大同小异,以合肥师范学院的课程标准来计算的话,假设一个学生只在考前两天复习,那么他大学阶段需要花费181个小时来学习政治课。

最后到了考研阶段,政治是必考科目。引用转载至豆瓣的“文都政治名师任燕翔老师的精彩分享——政治复习方法要得当,复习总时长在150个小时左右就可以……”

综上我们得出,一个资质平庸的普通文科生,从小学到通过研究生考试,大约需要花890个小时学习思想品德与政治课程。当然实际的情况会根据学生自身的努力程度而改变,有可能更少也有可能更多。

890个小时是什么概念呢?商业德文考试对考生的要求是,完成600-750个小时的学习及250个小时的课程。也就是说,如果用这890个小时来学习第三外语,比如德文,学生很有机会可以拿到商业德语水平的认证。再比如,根据CFA(特许金融分析师)考试的要求,通过1-3级的考试,最终拿到世界公认的金融分析师牌照,大约需要1000个小时的学习时间,也就是再加上110个小时,一个学生就很有机会拿到CFA的专业资格认证。更何况这890个小时,并不包含进入体制内工作以后,参与党课的时间。

那么学习这门课程到底有什么好处,值得我们花这么多时间学习呢?首先,注重思想的统一,有可能在稳定社会、发展GDP上做出了一定贡献。只是,我们要想清楚教育的意义到底是什么?尽管每个国家对此的理解有所差异,但培养孩子的创造能力、探索能力、解决问题的能力是共识。那么PRC特色教育到底有没有提高PRC孩子这些方面的能力呢?由于国外并没有这门课,青少年也很难成为哲学者或者宗教研究者,所以找不到直接的比较指标,只能从国际公认的一些“教育成就”指标来进行比较。笔者选取了三个指标,青少年奥数竞赛,国际科学与工程竞赛,以及大学的国际排名。

奥数竞赛多年以来一直备受PRC推崇。由图我们可以看出,在这一方面中美几乎不相上下。经过查询历年的数据,笔者发现,PRC在某些年份甚至超过了美国。不过仔细一看美国获奖者的姓名,不难发现,他们中间有不少很可能是华裔,由此我们是否可以推定,奥林匹克数学竞赛的成绩,其实很大程度上,不是由学校教育决定的,而是由家庭教育决定的,因为华裔家庭到了海外,还是极可能保持着原本的习惯和品性。当然,这个需要做更多的研究,才能下结论,笔者在此不进一步展开分析,希望有更多人可以关注这个问题。

再来,看一看青少年科技研发方面。笔者选用了PRC认为的,“全球规模最大、规格最高的”英特尔国际科学与工程大赛(Intel International Science and Engineering Fair)之获奖情况作为比较。来自43个国家的450多名获得“Grand Awards of the Intel ISEF 2019”的中学生中,10人来自中国,298人来自美国。

2019 Grand Awards of the Intel ISEF

考虑到美国作为东道主国,可能在语言和评选规则上占有一定优势,所以才导致了这么悬殊的结果,但人口和国土面积都小得多的亚洲国家新加坡、韩国、日本,也分别有9人、7人、6人拿奖。由此,起码从这一PRC本身也认可的国际赛事结果来看,PRC在中学生高科技的创新和教育方面,并没有明显优势。

另外值得注意的是,这个赛事是以项目为单位计算的,就是同一个项目如果获了奖,那么参与这个项目的所有学生都拿到了奖,这也是美国和其他国家获奖人数比较多的原因,因为一个项目往往是由多个学生共同完成。而作为一直强调集体主义的PRC,基本都是以个人为单位获奖。

最后,我们再来比较一下这些年备受留学生推崇的国际院校排名。本文选用了“The Times Higher Education World University Rankings 2020”。这个排名主要有五个指标,分别是教学(Teaching),研究(Research),引用(Citation),行业收益(Industry Income),国际化展望(International Outlook)。作为世界第二大国的PRC最牛高校清华、北大,仅仅排在了23、24位。由于教学、研究部分很大权重来自排名机构的调查问卷,有可能存在一定主观性,在此不做赘述,我们主要看后三个指标。

清华北大和排名第一的牛津大学比起来,表现最好的是行业收益,也就是说学校拉融资、进行商业化的能力很强,尤其是清华,Industry income 居然高达100, 这和近年来内地盛行的学院系投资财团不无关系,关于高商业化对学校教育的益处,笔者有所保留,笔者认为过于商业化会导致功利心在校园的盛行,当然也有很多人并不同意这个观点。那么引用度和国际化程度低的原因又是什么呢?首先肯定是语言屏障,中文作为全世界最难学的一门语言,国际普及的难度颇大。第二,则是一个学校的研究质量、教育氛围。笔者曾经和一些发达地区的外国学生交流过,对他们来说,防火墙也是一个顾虑,他们担心一旦进入中国,就不能像平时一样和家人朋友进行即使沟通,这无疑也是拉低国际化程度的一个原因。

基于以上三个数据,我们可以得出结论,PRC特色教育似乎没有让我们比其他国家的孩子优秀更多。

那么这一门其他国家地区都没有,但是却占用了PRC学生巨多时间的课程,在内容上是否有问题呢?笔者以高中教材为例,总结以下三个值得探讨的问题。第一,引用无凭据,违背学术精神;第二,书本与实际生活严重脱节。第三,妄下定义与逻辑矛盾。

引用无凭据,严重违背学术精神。比如,在PRC的教材里,类似“专家点评”这样的话比比皆是,连“专家”叫什么名字都没写,更别提注明引用的出处了。当一个PRC学生进入国际社会以后,会发现西方非常强调知识版权,尤其是写论文时要严格注明引用来源。作为影响学生品性的教材,如果不从小培养学生对“引用”的意识,等这些孩子到了国际社会以后,往往需要重新学习基本的学术常识,稍不留神就会被扣上“中国人不尊重知识产权,没素质”的帽子,其实根本的原因,是PRC的教育系统里并没有充分强调这一点。

课本与实际情况严重脱节。以人教版高中政治4《生活与哲学》,首先不说这本教材开头啥都没开始分析,就直接歌功颂德这样的操作了。第二章第28页,教材说到“宇宙间根本不存在什么上帝,当然也不会有上帝和诸神创造世界的活动”,先不谈这句话从哲学和宗教领域来看是否有问题,我们只说在现实生活中,哪间寺庙不是香火鼎盛,哪家哪户嫁女儿结婚不先择个良辰吉日?更有甚者,很多家庭给孩子取名字都要看生辰八字,国内的风水业也是近年的高增长产业。大家读着无神论的教材,纷纷做着“有神论”的事,这证明社会普遍认同“学一套,做一套”的操作是合理的,如果一个社会的教育内容是普遍失灵的,从基础教育开始就“明一套、暗一套”,那社会诚信又从何谈起呢?

与实际情况脱节还表现在,教材虽然提出了一些很柏拉图的理念,但却没有提及怎么解决实际生活中可能遇见的问题。比如,人教版高中政治教材1《经济生活》第79页提到“禁止各种形式的地方保护,非法垄断及非法竞争行为。市场交易必须公平、平等、诚实守信。。。”,高中政治4第96页“对一个人的价值的评级主要是看他的贡献…..”。这些话表面上看起来没有问题,可是到了实际生活中,当一个普通年轻人进入职场以后,他首先感受到的是不公平、是努力与价值回报的不对等,他首先要面对的是“拼爹”的问题,出身好的孩子都自带资源和财富,可以靠着父母的资源开公司、找工作,而出身农村的孩子,他们要拼了命的努力,才有可能获得好人家孩子轻轻松松就得到的物质生活和社会认可。这样的落差在任何一个社会都有,教育可以做的是让孩子正确认识这些不公平,使他们不至于在没有心理准备的情况下,忽然遇到这些问题,从而形成心理落差甚至仇恨。遗憾的是,教材中对这些真正需要解决的问题,只字未提。

最后,课本存在轻易下定义的问题以及逻辑缺陷。人教版《文化生活》中多次提到了“先进的文化”与“落后的文化”,比如第10页“先进的、健康的文化会促进社会的发展,落后的腐朽的文化则会阻碍社会的发展”,以及第42页文化要“取其精华,去其糟粕”。可是先进、落后、精华、糟粕这些词本身就是非常之主观的,在一定底线之上,每个人心里的标准是有差异的,这是“一千个人心中有一千个哈姆雷特”的问题。比如笔者认为只有现代诗是不庸俗的创作,其他所有词曲都可以被定义为庸俗,又比如长辈认为女孩化妆是丑的,但是好的妆容确实可以让人变美。

妄下定义还包括,将一些有学术争议的内容,当做正确内容写进书本里。当然这可能是为了节省篇幅,而省略了前提条件。只是培养孩子严谨的学术精神、探索精神,甚至挑战学术权威的精神,本来就是教育需要做的。比如人教版政治与哲学第37页“中国是世界古代文明的发祥地之一”,第60页“人类的进化大体经历了早期猿人,晚期猿人….”,其实这些概念虽然比较主流,但跟所考证的时间点有一定关系,而且如果是一家之言,至少应该注明这些话是哪里来的。至少在斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》这样的著作里,对这些问题就有不同的说法。

文中的逻辑矛盾之处,比如一边强调文化创新,一边又独尊马哲一家之言,而且还要把文化分出先进、落后。也就是说创新必须是在符合马哲毛概的前提下,而且必须是“先进的”,那这就意味着PRC国人的创新范围要比其他国家窄小得多,并且这个创新还必须是“正确的”,不能被“专家”认定为错误,不然轻则受批评,重则进监狱。再者,教材一边强调民族融合、文化融合,国家统一,一边又多次强调“西方敌对势力文化渗透”,可是我们都知道,中华历朝历代的版图都是不一样的,也就是说,今天没有出现在PRC版图上的一些民族之领土,在历史上有可能是我们承认的朝代的一部分,而且在世界推进包容性、倡导和平的今天,不断像孩子灌输对立思想,这样的操作真的符合大国风范吗?

其实能够总结和讨论的还有很多,在此抛砖引玉,望能引起大家的关注与研究。

资料来源:
https://zhidao.baidu.com/question/1637994054039603220.html
https://zhidao.baidu.com/question/688511609612539844.html
https://baike.baidu.com/item/普通高等学校招生全国统一考试/2567351?fr=aladdin
https://zhidao.baidu.com/question/752462643413060124.html
https://jwc.hqu.edu.cn/info/1093/2379.htm
http://marx.hfnu.edu.cn/news1/gzzd11.htm
https://baike.baidu.com/item/PWD考试
https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings/2020/world-ranking#!/page/0/length/25/sort_by/rank/sort_order/asc/cols/scores
人民教育出版社《普通高中课程标准实验教科书》系列

(文章内容仅代表作者观点)

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6 评论
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richren1920
1 年 之前

还有就是各种的补习班、音乐课,本想让孩子成龙成风,却不成想越学越傻!

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richren1920
1 年 之前

穆桂英在节目中披露过,人的脑细胞大概18岁以后就不会再生了。所以18岁以前越用功,尤其是花费大量时间精力学习那些没有的东西(比如抽象的政治,各种奥林匹克竞赛等),脑细胞死的越快。这种人将来也会很平庸,甚至老年易得痴呆症。

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Whisperwind
1 年 之前

赛事是以项目为单位计算的,就是同一个项目如果获了奖,那么参与这个项目的所有学生都拿到了奖,这也是美国和其他国家获奖人数比较多的原因,因为一个项目往往是由多个学生共同完成。而作为一直强调集体主义的PRC,基本都是以个人为单位获奖

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linli
1 年 之前

前苏联尚且知道不上政治课,给苏联人留一线希望,CCP太狠了,要国人彻底做奴隶啊,老天都看不下去了,已经派了一群人在灭CCP了,我坚信今年64前灭CCP。

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xy52heri
1 年 之前

写得很专业,棒

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GM09
1 年 之前

写得好,学了思想政治课的大部分人,都觉得学别的东西不重要,帮自己(党国)赚钱就行。

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烧火棍

人生就是一场修行...... 1月 10日, 2020